Este relato de experiência apresenta a trajetória do primeiro monitor lider do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano - Professor Ricardo Oliveira (LEMAPE), vinculado ao curso de Matemática-Licenciatura do Campus Acadêmico do Agreste (CAA) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). O objetivo do trabalho é descrever as ações realizadas, os desafios enfrentados e as aprendizagens construidas no exercício da liderança, contribuindo para a formação docente e para a consolidação do LEMAPE como espaço formativo e extensionista. 0 texto é resultado de uma narrativa pessoal e reflexiva, baseada em vivências diretas em projetos de extensão, organização de eventos, gestão de equipe e fortalecimento da presença digital do laboratório. As experiências incluem a reestruturação das Redes Sociais, a criação de protocolos e materiais para organização interna, a condução de eventos institucionais como ENEXC e ExpoUFPE, a mediação de conflitos e a criação de estratégias de engajamento e comunicação com a equipe e com a comunidade externa. Entre os resultados alcançados destacam-se o aumento da visibilidade institucional do LEMAPE, a ampliação de sua atuação extensionista a sistematização de processos organizacionais e o fortalecimento da relação universidade-escola-comunidade. As reflexões evidenciam como a prática extensionista e a liderança em um laboratório de ensino impactam a formação docente, a identidade profissional e as competências interpessoais do autor.

O presente relato de experiência apresenta vivências e reflexões sobre a monitoria desenvolvida no Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE), durante o período de março à junho de 2025. O LEMAPE se configura como um espaço formativo que articula pesquisa, ensino e extensão em Educação Matemática, unindo diferentes áreas do conhecimento. A monitoria no laboratório possibilitou a vivência de diversas práticas pedagógicas que unem cultura, tradição e matemática, com destaque para o potencial dos jogos como recurso para uma aprendizagem significativa e para a valorização de saberes e culturas diversas. Ao longo do relato, concretiza-se o objetivo de relatar como as experiências vivenciadas no LEMAPE têm mobilizado diferentes conhecimentos e aprendizagens na formação inicial dos monitores, especialmente enquanto graduanda em Licenciatura em Pedagogia, destacando a construção coletiva de saberes, a socialização dos conhecimentos e a colaboração entre monitores, professores e estudantes. Assim, destaca-se a importância dos laboratórios de ensino como ambientes que promovem múltiplas aprendizagens e, mais especificamente, do papel do LEMAPE na formação docente e no fortalecimento de uma Educação Matemática contextualizada e significativa

O presente estudo tem como objetivo analisar como a monitoria no Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE) impacta a formação dos licenciandos em Matemática, especialmente na construção da afetividade e no fortalecimento do vínculo com a Universidade. A pesquisa, de caráter qualitativo e descritivo, contou com a participação de 21 monitores, 16 em exercicio e 5 egressos, que responderam a um formulário online com perguntas sobre suas vivências através do laboratório. Os relatos apontam que, antes de ingressarem na monitoria, muitos estudantes tinham uma participação mais restrita à sala de aula, sem maior envolvimento nas atividades acadêmicas. Com a entrada no LEMAPE, entretanto, houve uma mudança significativa: os monitores passaram a se sentir mais ativos e próximos do curso, reconhecendo o laboratório como um espaço de convivência e pertencimento. Além de promover a participação em ações de extensão, o LEMAPE se revelou como um lugar de acolhimento, troca de experiências e construção de vínculos afetivos que contribuem diretamente para a permanência na graduação. Os dados evidenciam que a monitoria no LEMAPE ultrapassa a dimensão técnica de formação, permitindo que os licenciandos evidenciem a docência de forma concreta e coletiva, em diálogo com diferentes sujeitos e contextos educativos. Assim, o laboratório se consolida como um espaço que alia conhecimento e afetividade, tornando a trajetória acadêmica mais significativa e fortalecendo a formação inicial dos futuros professores de matemática.

Este artigo investiga o jogo africano Borboleta como recurso pedagógico no ensino de Matemática, explorando sua origem, história, regras e potencialidades no contexto da Afroetnomatemática Desenvolvido no âmbito do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE) e vinculado ao Grupo Aya-Sankofa de Estudos Decoloniais e Afrocentrados em Educação Matemática, o estudo foi realizado a partir de uma abordagem qualitativa, com inspiração na pesquisa-ação, envolvendo uma oficina aplicada com estudantes do 1° ano do Ensino Médio em uma escola pública do município de Bezerros - PE. A proposta buscou analisar os conhecimentos matemáticos mobilizados durante a construção do tabuleiro e as estratégias elaboradas nas partidas, evidenciando conceitos relacionados à Geometria Plana, como simetria, ponto médio, paralelismo e semelhança de figuras, além do desenvolvimento do raciocínio lógico, da antecipação de movimentos e da tomada de decisão. Os resultados indicam que o Borboleta, ao mesmo tempo em que desperta o interesse dos alunos pelo aprendizado, favorece a valorização da ancestralidade africana e contribui para a efetivação da Lei 10.639/03. Conclui-se que o uso de jogos africanos, como o Borboleta, amplia as possibilidades de ensino e aprendizagem, promovendo uma Educação Matemática crítica, lúdica e culturalmente situada.

Este artigo tem como obietivo analisar as contribuições acadêmicas, profissionais e pessoais do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE) na formação inicial de professores, tomando como foco os relatos das experiências de três monitores em 2025. O estudo fundamenta-se em pesquisa de natureza básica, com abordagem qualitativa e caráter descritivo, desenvolvida a partir da análise documental, as quais não receberam tratamento analítico prévio, de relatórios de experiências. Os dados foram sistematizados em categorias relacionadas às estratégias pedagógicas e às formações acadêmicas, profissionais e pessoais, permitindo compreender os efeitos
formativos da participação no laboratório. Os resultados indicam que, embora os monitores tenham assumido estratégias distintas em suas trajetórias, como a atuação em comissões digitais, investigação de Jogos históricos e culturais e o envolvimento em projetos de pesquisa, todos relataram impactos significativos para sua formação. Entre as contribuições mais evidenciadas, destacam-se a inserção em atividades extensionistas, a ampliação do repertório de jogos para o ensino da Matemática, o desenvolvimento de competências pedagógicas e o fortalecimento de vínculos sociais e afetivos. Conclui-se que o LEMAPE constitui um ecossistema formativo plural, no qual ensino, extensão, pesquisa e cultura se articulam, contribuindo para a construção da identidade docente e para a aproximação entre a universidade, escola e comunidade. Viva o LEMAPE!

Os Laboratórios de Ensino de Matemática (LEM) se consolidaram como espaços fundamentais para a articulação entre teoria e prática, a inovação pedagógica e a formação inicial e continuada de professores de Matemática. Este trabalho tem como obietivo identificar e analisar os diferentes tipos de LEMs apresentados no Dossiê Temático da Revista Baiana de Educação Matemática, a fim de compreender suas múltiplas funções e contribuições para a construcão de novas culturas matemáticas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, cujo corpus foi composto por 22 artigos do referido dossiê. Após um processo de seleção, 15 trabalhos foram analisados de forma aprofundada e classificados de acordo com a tipologia proposta por Rodrigues (2011), que organiza os laboratórios em três categorias: Laboratórios de Educação Matemática, Laboratórios de Ensino de Matemática ou Sala Ambiente e Laboratórios como Agentes de Formação. Os resultados evidenciaram que os LEMs não se restringem a espaços de armazenamento de materiais, mas se configuram como ambientes dinâmicos de experimentação, extensão, pesquisa e apoio à formação docente. Destaca-se, ainda, a diversidade de práticas, desde ações inclusivas voltadas à democratização do ensino até experiências que fortalecem a autonomia e a prática crítica de licenciandos. Conclui-se que os LEMs desempenham papel essencial na aproximação entre universidade e escola, potencializando aprendizagens significativas, inovadoras e socialmente comprometidas. Assim, os laboratórios se afirmam como ambientes de formação e transformação, capazes de ressignificar o ensino de Matemática e contribuir para a consolidação de novas perspectivas educacionais.

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O Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE), vinculado ao curso de Licenciatura em Matemática do Centro Acadêmico do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco (CAA/UFPE), tem realizado desde a sua fundação ações no âmbito do ensino, pesquisa e extensão. O Programa de Bolsas de Incentivo Acadêmico (BIA) oportuniza para os estudantes, em seu primeiro ano de curso, a integração com ações de pesquisa e extensão no âmbito da UFPE. Estas ações, quando interligadas, potencializam o desenvol vimento de novos saberes produzidos pelos atores do laboratório e oportunizam também a divulgação desses saberes com o público-alvo do laboratório, a saber: estudantes da Educação Básica, futuros profes sores e professores que ensinam matemática.

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Fundado em 16 de abril de 2013, o Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE) completa dez anos de existên cia, sendo vinculado ao Núcleo de Formação Docente do Curso de Matemática – Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), localizado no Campus Acadêmico do Agreste. O laboratório se caracteriza como um órgão de apoio ao ensino de graduação, pós-gra duação, pesquisa e extensão, mas vai muito além disso. O LEMAPE é conhecido como o coração do curso. Com a missão de aprimorar a qualidade do ensino de matemática, tem sido um centro de excelên cia para a formação de futuros professores de matemática, desem penhando um papel crucial na promoção da educação matemática e na capacitação de profissionais comprometidos com o ensino da disciplina.

O texto descreve um estudo sobre os Laboratórios de Ensino de Matemática (LEM) no Nordeste brasileiro, com destaque para o estado de Pernambuco. Os LEM são apresentados como espaços essenciais para a aprendizagem matemática, a formação inicial e continuada de professores, e a integração entre pesquisa e prática pedagógica. O estudo mapeou laboratórios em instituições de ensino superior de quatro estados (Ceará, Paraíba, Pernambuco e Rio Grande do Norte) por meio de redes sociais, páginas oficiais e eventos acadêmicos, identificando 20 laboratórios em 14 municípios. Foram discutidas as tipologias de LEM propostas por Rodrigues (2011), incluindo funções como depósito de materiais, sala de aula experimental, integração tecnológica e espaços para pesquisa e extensão. Em Pernambuco, a maioria dos laboratórios atua como agentes de formação, desenvolvendo projetos de pesquisa e extensão, além de apoiar programas como PIBID e Residência Pedagógica. O trabalho destaca a diversidade de práticas e a importância dos LEM para a melhoria do ensino de matemática e a formação de professores, ressaltando a necessidade de maior divulgação e articulação entre esses espaços. Conclui que o número de LEM na região é provavelmente superior ao identificado, considerando o alto número de licenciaturas em matemática no Nordeste.

Desde a idade moderna se discute sobre meios de ensino e aprendizagem em específico na área da matemática como materiais didáticos, jogos, aulas “diferentes”. Em meio a tantas possibilidades surge um lugar no qual os professores de matemática podem aproveitar de sua criatividade, o Laboratório de Ensino de Matemática (LEM). O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre a opinião de alunos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Pernambuco - Campus Agreste (UFPE-CAA) a respeito da importância do seu Laboratório de Ensino de Matemática, o Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE). Para tanto, foi preparado um questionário com perguntas abertas a respeito desse laboratório, buscando informações sobre contribuições na formação inicial, pontos positivos e negativos desse espaço, buscando a reflexão dos participantes sobre a temática. Participaram dessa pesquisa 30 licenciandos de diferentes períodos do curso. A concepção dos estudantes acerca do seu LEM é de um espaço de convivência e aprendizagem e que possui materiais didáticos que têm aplicação na sua prática docente, transformando o LEMAPE em um grande aliado na formação inicial de professores.

O contexto educacional brasileiro é definido por algumas dificuldades com relação ao ensino e a aprendizagem em disciplinas da Educação Básica. Tendo em vista que a Matemática não fica de fora desse contexto, nos deparamos com os variados modos que os professores podem utilizar para dirimir tais desafios. A partir de experiências vivenciadas ao longo de nossa formação defendemos que o Laboratório de Ensino em Matemática pode influenciar e auxiliar nesse trabalho. Esse texto surge com a ideia de analisar a opinião de futuros professores de Matemática sobre a relação entre o Laboratório e a formação docente. Para isso elaboramos questionários, aplicados a 39 licenciandos distribuídos em dois grupos: o primeiro constituído de estudantes dos quatro primeiros períodos do curso e o segundo dos estudantes dos últimos anos da graduação. Com base nas respostas dos questionários, constatamos diferentes opiniões: a primeira divergência, que se fundamenta na experiência; os estudantes dos quatro primeiros períodos do curso afirmam possuir menos contato com o LEM; com relação à importância atribuída ao laboratório a maioria dos participantes da pesquisa afirmou que auxilia na atividade de ensino na Educação Básica e no aprendizado da Graduação, o que sugere que pode haver fortes influências entre as atividades desenvolvidas no LEM e a formação do professor de Matemática. 

Este trabalho surge a fim de apresentar as influências na formação inicial de quatro licenciandas a partir de atividades vivenciadas no LEMAPE. Sendo objetivo deste trabalho: relatar atividades que as licenciandas participaram e/ou desenvolveram durante os anos de monitoria. Dessas atividades, temos as visitas de algumas escolas ao espaço; formações sobre jogos matemáticos; e a produção e desenvolvimento de alguns jogos e oficinas. Nesta perspectiva, discutimos sobre a formação e o trabalho do professor de Matemática dentro do espaço do laboratório e como é pertinente o uso de diferentes recursos e metodologias para que se desenvolva um processo de ensino significativo e atrativo. Obtendo como resultado das vivências, contribuições para a formação inicial das licenciandas sobre a perspectiva de desenvolver um ensino significativo a partir dos conhecimentos adquiridos, principalmente sobre os jogos matemáticos.

Este artigo investiga o jogo africano Yoté como recurso didático no ensino de matemática, explorando sua construção, regras e conexões com a Etnomatemática. Desenvolvido no âmbito do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE), o estudo busca compreender como o jogo pode contribuir para o aprendizado matemático e a valorização da cultura afro-brasileira. A metodologia envolve pesquisa bibliográfica e análise prática do jogo, identificando estratégias e padrões matemáticos presentes nas jogadas. Os resultados indicam que o Yoté favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico, estimula a tomada de decisão e promove uma abordagem lúdica e inclusiva do ensino de matemática. Além disso, evidencia-se sua relevância para a aplicação da Lei 10.639/03, que trata da obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira. O estudo conclui que jogos africanos como o Yoté podem enriquecer as práticas pedagógicas, proporcionando um aprendizado matemático significativo e culturalmente contextualizado.

Este artigo surgiu a partir de inquietações despertadas na experiência dos monitores do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE). Dada a importância desses espaços na formação docente e na criação de ambientes de descoberta em matemática, investigamos a experiência de licenciaturas em Matemática com Laboratórios de Ensino de Matemática (LEM) na Educação Básica. Para isso, aplicamos um questionário no Google Forms, dividido em quatro categorias: informações dos participantes, acesso ao LEM, aspectos estruturais e experiências práticas. Participaram 120 licenciandos em Matemática. Os resultados indicam que a maioria não teve acesso ao LEM na Educação Básica, e, quando existiam, eram pouco utilizados e possuíam poucos equipamentos. Aqueles que os utilizaram relataram resultados positivos no aprendizado. O estudo reforça a relevância do LEM para o ensino de matemática e recomenda investimentos em infraestrutura para ampliar seu uso e eficácia

Este trabalho busca compreender o impacto da monitoria no Laboratório de Ensino em Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE) na formação inicial docente de licenciandos em Matemática do Campus do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco. O LEMAPE é um espaço que promove práticas pedagógicas e aprimora as práticas docentes. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou um questionário online para a coleta de dados e contou com a participação de 23 estudantes. O estudo analisou os impactos da experiência como monitores no LEMAPE para a formação inicial. Os resultados indicam que o LEMAPE influenciou explicitamente o desenvolvimento do ser professor e o aprimoramento das práticas pedagógicas dos monitores, o que favoreceu mudanças na visão sobre o ensino de Matemática e na conexão entre teoria e prática. Foram evidenciadas a influência nas escolhas acadêmicas. Como aspectos positivos foram destacados o fortalecimento de vínculos, o desenvolvimento de atividades colaborativas e aprendizagens coletivas. Como desafios, os relatos apontaram a necessidade de oferta de bolsas e maior frequência na oferta de formações. As sugestões dos monitores para o LEMAPE enfatizam a ampliação das suas ações dentro e fora da universidade. 

Este artigo desenvolve-se a partir de estudos sobre jogos e sua utilização enquanto recurso didático no Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE). Tendo como objetivo analisar em situações extraídas do jogo Rummikub a possibilidade de esquemas e seus elementos à luz da Teoria dos Campos Conceituais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória e visa fornecer subsídios para o planejamento da prática docente. A pesquisa indica que o jogo tem grande diversidade de situações e possibilita a elaboração de diversos esquemas contemplando seus quatro elementos. Tendo potencial para ser utilizado como recurso didático para o desenvolvimento do Pensamento Matemático, em especial o raciocínio lógico e combinatório.

O presente artigo teve como objetivo analisar, à luz da Educação Matemática Crítica, como os cenários para investigação influenciam a aprendizagem de estudantes da educação básica, a partir de uma experiência proposta por monitores do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano (LEMAPE). Para tanto, o estudo foi ancorado nos pressupostos da Educação Matemática Crítica e do Laboratório de Ensino de Matemática. Os procedimentos metodológicos adotados foram adequados à abordagem qualitativa de natureza exploratória. Os participantes da pesquisa foram estudantes do sexto ano do ensino fundamental, submetidos a uma intervenção didática sobre o conceito de fração fundamentada nas ideias de investigação da Educação Matemática Crítica. Os dados foram produzidos mediante a aplicação de um questionário durante a atividade, e os resultados indicam que a intervenção foi enriquecedora ao engajar os estudantes no processo de investigação, promovendo uma aprendizagem significativa. Além disso, o estudo reitera o êxito das ações do LEMAPE em promover mecanismos didáticos distintos do ensino tradicional, que trazem ganhos para os estudantes da educação básica e para os monitores em processo formativo.

Desenvolvido por pesquisadores do Laboratório de Ensino de Matemática do Agreste Pernambucano – Professor Ricardo Oliveira (LEMAPE) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e o Laboratório de Ensino de Matemática (LEMAT) da Universidade de Brasília (UnB), este estudo está estruturado em atividades práticas e discussões sobre as estratégias matemáticas subjacentes a diferentes jogos. Com base em atividades práticas e discussões colaborativas realizadas entre junho de 2023 e dezembro de 2024, o trabalho analisa estratégias de vitórias, conteúdos matemáticos e habilidades mentais mobilizadas durante as partidas. A fundamentação teórica baseia-se em abordagens que defendem o uso de jogos como ferramenta pedagógica no ensino de Matemática, estimulando o raciocínio lógico. A metodologia envolve a seleção dos jogos, a realização de reuniões quinzenais com participantes presenciais e remotos, além da elaboração de fichas descritivas dos jogos. Como resultados iniciais, o projeto propõe uma metodologia de ensino diferenciada, onde os jogos são utilizados para fomentar a aprendizagem de conceitos matemáticos e habilidades cognitivas. Os resultados sugerem que o uso de jogos pode enriquecer o ensino da Matemática, promovendo a autonomia e o desenvolvimento do pensamento lógico dos estudantes.